原标题：李云鹏：一流教育学院是如何建成的？——根据哈佛大学教育研讨生院的百年省思
▲李云鹏
作者简介：李云鹏，山东女子学院教育学院教授，教育学博士。
文章来历：《外国教育研讨》2021年第4期，第30-44页。
摘 要：哈佛大学教育研讨生院历时一百年，树立并不断扩展立异式的组织机构，打造高端齐备的集合于改外型教育领导者的人才培育体系，构建前沿翻开多元的学科研讨体系，描写了杰出的学院文明，变成世界一流教育学院。缔造我国特征世界一流的教育学院，是?涣鳌钡拊斓奶庵杏τ兄濉Ｎ夜笤技忧恳涣鹘逃г旱牡拊斓墓嬖蜓刑郑蚩逃Э仆平逃脑旃└砺鄹ǖ肌?br>
要害词：哈佛大学;教育研讨生院;世界一流
哈佛大学教育研讨生院始建于1920年，百年之时，教育研讨生院现已树立了高端齐备的人才培育体系，构成了前沿翻开多元的学科研讨体系，描写了杰出的学院文明，在各类专业学院和教育学科排名中现已变成世界一流的教育学院。百年的打开史是一个曲折绵长的进程，这篇文章以集合的打开重心为区别期间的根据，各期间环绕专业缔造、学科打开、要害人物、代表性作业四个方面进行分析。在我国?涣鳌钡拊旖讨校拊煳夜卣魇澜缫涣鞯慕逃г菏翘庵杏τ兄濉Ｎ耍斜匾刑质澜缫涣鹘逃г旱拇蚩嬖蛞酝平夜涣鹘逃г旱牡拊臁?br>
一、顺势而为，树立组织机构（1865-1910年）
一流教育学院如何在归纳性大学中创建，面临许多窘境，一般在初建时并不被看好，学科与学院的打开也无法获得满足注重。这种情况下，“掌门人”的作用和组织机构的树立尤为重要。哈佛大学教育学学科首任“掌门人”保罗·汉努斯（paul hanus）披荆斩棘，把教育学科的组织机构一步步树立并打开起来。
1865年，哈佛大学校长托马斯·希尔（thomas hill）主张树立教育学科并设置教育领域的文学学士学位，但没有得到呼应。从1890年起心思学家约西亚·罗伊斯（jo‐siah royce）开设教育前史与艺术（history and art of teaching）课程，归纳运用心思学、生理学、社会学的理论来教学大学如何参加到中大学教师培训作业。这是哈佛大学最早树立的正式的教育学类课程，标志着“教育学”作为一门课程进入哈佛大学的讲堂，对哈佛大学学生而言也具有教育学启蒙的意义。
1889年哈佛大学地址的波士顿教育局和当地大学呼吁哈佛大学打开大学师资与教育质量前进的培训事务，哈佛大学顺势打开了大学教师培训作业。跟着教师培训事务的增加，时任哈佛大学校长查尔斯·艾略特（charles eliot）聘请时任科罗拉多师范学校教育学助理教授的汉努斯来哈佛大学掌管此类事务。汉努斯顺势拓宽事务规模，增设教育类课程，对哈佛大学生源学校的办学作业进行查看辅导，并到会当地及外地教师集体协会举办的各种学术会议等。这类事务的打开，标志着哈佛大学初步打开教育学学科。
站稳脚跟之后，汉努斯初步极力寻求前进教育学在哈佛大学的方位，首战之地的就是树立教育学的组织机构。1891年，哈佛大学在文理学院中树立师范系，汉努斯任系主任，教育学初步有了组织建制。师范系初步自立开设大学教师培训课程，其时的首要意图是前进教育才能。在艾略特校长的撑持下，师范系初步举办教师暑期培训班，聘请现已具有重要影响力的大学教师前来参加培训。对此，文理学院的“美国心思学之父”威廉·詹姆斯（william james）供给了重要协助。他在培训班举办了一系列教育心思学讲座，意图是辅导教师运用教育心思学来前进教育教育质量。1891年，哈佛大学正式聘任汉努斯为该校第一个教育学助理教授1，“这具有旅程碑意义，标明哈佛大学招认了教育学是一门学科”。[1]1892年，汉努斯提出将师范系从文理学院独立出来树立教育系。为此，他拟定了一套相对无缺的教育学课程体系，面向文理学院结业生和大学教师开设研讨生课程，一起获得了文学硕士公布权，这极大地前进了教育学的学科方位。1892-1893学年，师范系牵头树立了哈佛大学教师联合会、考试委员会、暑期学校等学术组织，扩展了师范系在哈佛大学及当地大学体系的影响力。
1898年，哈佛大学宣告“师范系”更名为“教育与教育系”，尽管仍设在文理学院之下，但更名成功标志着朝独立组织建制的方针跨进了一大步。在1902-1903年间，汉努斯树立了更为完善的教育学课程体系：教育史、外国学校体系、学习方案的拟定与疑问处置、学校教育办法、教育进程与作用的计算、学校财务打点、学校组织与打点研讨、学校准则研讨、初等和中等学校教育研讨等。课程领域愈加广泛，而且添加了学术理论的成分，教育学科根柢成型。1903年，汉努斯初度提出树立教育研讨生院的主意，但没有得到呼应。1906年，汉努斯从头向哈佛大学提出独立设置教育系的恳求，得到附和。
1906年，教育系从文理学院中独立出来，变成一个独立的学科组织。因为多年的堆集，教育系现已变成波士顿区域公立学校打点与运作的声威辅导机构。教育系不断扩展事务，每周六下午开设19门师范类课程，向一切有志于从事教师作业的哈佛大学在校生翻开。关于本科生和研讨生两类层次的不一样需要，教育系开设了两类课程：一类是学校打点，偏重实习；另一类是教育学研讨和教育原理谈论，偏重理论。1909年，教育系为了满足各州政府需求大学教师有必要具有学士学位所带来的大学教师对学历前进的急迫需要，设置了教师进修学位项目。一起，为了统筹哈佛大学学士学位公布的严肃准则，树立了文学副学士学位，以降低入学和结业难度。这一学位项目遭到广大大学教师的等待，波士顿教育局还特意为大学教师设置了一年的学术休假准则，以便教师参加该项目。
总的来看，这一期间教育学科在缝隙中困难创建，尽管阻挡重重，但因为以汉努斯为首的教育学人不懈的拓荒性尽力，适应社会及哈佛大学的需求，经过效能大学教师和大学生，获得当地教育体系和大学的认可，才不断拓宽生计空间，困难地树立起独立的组织机构。实际证明，这是教育学科打开的基础。没有独立的教育学科组织机构，就没有学科专业打开的组织保证。这一期间后期，教育系打开灵敏，缘由首要是它注重在大学体系中的影响力，进而占有了教师专业打开和学历教育的主导方位。这杰出反映了教育学科的实习性，也与美国所奉行的有用主义相共同。这一时期，教育学学术研讨的压力还没有闪现。汉努斯发扬了哈佛大学教育学科拓荒者的人物，变成力主树立教育学科和教育组织机构的代言人。最具代表性的作业就是1906年树立了独立的教育系，为自立设置课程和教育专业供给了组织基础。
二、奠定打开基础，结束学科专业主体缔造（1911-1929年）
一流教育学院的构成，既需要齐备的组织建制，又需肄业科专业体系的不断丰厚和拓荒立异。为了非常好地参加并引领中大学教育实习，教育系初步进行学校调研活动，以把教育理论与学校实习联系起来，使得教师培育培训更有实际根据。经过调研活动，教育系与当地学校体系树立了杰出的协作联络，一起掌控了许多的中大学校运作、教育质量的真实情况，变成后续进行教育理论研讨的基础材料。1911-1912学年，教育系在纽约市打开了一次较为体系的学校查询活动，这是美国前史上初度大规划城市学校查询，得到各方广泛撑持。这次查询活动创始了大学对当地学校查询研讨的先例，获得了丰盛作用，教育系的社会影响灵敏扩展。1912年，哈佛大学经济系的一项行为也大大前进了教育系的方位。这一年，经济系邀请教育系对经济系的出入情况和教职职工的作业情况进行调研，并将调研成果向经济系和哈佛大学校长进行陈述。这一行为发生了广泛影响，教育系的重要性在哈佛大学传达开来。这些调研活动，正式翻开了教育科学研讨的新年代，这一时期的教育研讨，显着带有激烈的实习性和实际意图性，但这正是教育学科的一起之处。
1912年，亨利·霍姆斯（henry holmes）初步主政教育系。他把教育系的首要作业分为两有些：一是为在职中大学教师供给培训和学历项目，二为有志于从事教师作业的大学生供给教师专业教育和博雅教育。霍姆斯曾极力传达“幼儿教育之父”福禄贝尔的幼儿教育思维，这为教育系今后注重幼儿和学前教育研讨打下了基础。为前进办学质量、招引更多优良学生，教育系在教育学学士学位的基础上增设了教育学硕士学位，并在暑期学校正选修满足课程且考试合格的在职教师公布硕士学位。这些改造办法非常有用，1915-1916学年招生人数较上一学年添加了3倍。但教育系想要在哈佛大学站稳脚跟，就还得持续扩展招生规划，而条件是先扩展教育学科的组织建制。1919年，教育系再次向哈佛大学提出树立教育研讨生院的恳求，并向学校董事会请求200万美元的建院资金。石油大王洛克菲勒撑持哈佛大学教育学的扩展，捐赠了50万美元。总算，1920年4月12日教育研讨生院（harvard graduate school of educa‐tion，简称hgse）宣告树立，霍姆斯任首任院长。至此，教育学科在哈佛大学成功完成了“师范系—教育与教育系—教育系—教育研讨生院”的绮丽蜕变，获得了独立的专业学院建制和无缺的学位公布权，完成了前史性跨过。
教育研讨生院树立时设有文学硕士学位（master of art，简称ma）和教育学博士学位（doctor of philosophy in education）。“教育研讨生院为突显办学特征，一起也想脱节文理研讨生院对博士学位的控制”2,1921年树立教育硕士（master of education，简称ed m）和教育博士（doctor of education，简称ed d）两个专业学位，后者是全世界的创始。这两个教育专业学位的设置，一方面前进了教育研讨生院的办学招引力，添加了生源和办学资金；另一方面，专业学位完全由教育研讨生院自立打点，增强了教育研讨生院的独立性。教育硕士和教育博士项目招生面向现已有丰厚学校教育或打点经历并寻求在学校体系内提升的在职教师和打点人员。这些人结业后打开气势杰出，变成美国教育界的骨干或领武士物，增强了哈佛大学教育研讨生院在当地学校体系中的影响力。教育博士既注重学术才能的培育，也注重作业担任力和教育情怀的培育。正如院长霍姆斯所言：“要把教育博士学位公布那些把教育作为终身作业的人。”[1]教育博士结业生变成教育研讨生院教育理念的实习者，变成教育变革的推进者。因为忧虑教育博士专业学位会比哲学博士学位低一等，所以霍姆斯想一起保存两种博士学位的设置权。但校长劳伦斯·洛厄尔（lawrence lowell）认为专业学院一起树立同一学科的两个不一样类型博士学位简略发生冲突，所以把哲学博士学位的专有权仍然留给文理研讨生院，这就使得教育博士变成其时教育研讨生院仅有可公布的博士学位，但优点是避免了文理研讨生院对教育博士项意图控制。
教育研讨生院根据所开设的教师培育培训项意图运作情况，及时调整打开方针和方向，把为有葱郎铜历的教师打开专业培训和学历前进树立为教育研讨生院的首要方针。1922年，霍姆斯偏重教育研讨生院打开健壮的最佳途径就是为美国教育效能，有必要招引那些从事中大学校打点和教育领导的人，有必要不断强化与当地教育局和学校体系的亲近联络，培育教育领导者。教育研讨生院为了添加招生，一度撤消了此前对请求者进行资历检查和全日制学习的准则需求，降低了学术标准。1924年，霍姆斯建构了一套体系的研讨生教育课程体系和教育方法：在11个教育领域共开设了54门课程。还在教育根柢理论领域开设体系的社会和道德道德基础课程，为作业教育、安康教育和宗教教育供给理论基础和辅导。教育研讨生院依照学生的作业自愿进行分组教育，每个小组的学生都能依照自个的学术快乐喜爱和作业取向选择最合适的课程打开学习。跟着教育情境和社会需要的不断改变，教育研讨生院也不断更新培育方案和课程方案。
到1925年，一年制的教育硕士项目现已不能满足中大学校教育与打点作业所需要的才能需求，教育研讨生院遂将其改为两年制，而且前进了入学门槛。教育博士的请求条件也发生改变，需求请求者有必要具有教育或打点实习经历，不具有这一条件的请求者有必要先在教育研讨生院承受为期半年的教育专业培训。1926年，教育研讨生院推出新的教育硕士与教育博士培育方案，清楚规则教育硕士的学业期限为两年，其间第一年是基础理论的学习，第二年首要经过开设专门的研讨性课程来为将来从事的作业做预备。教育博士的请求者有必要具有较高的教育研讨水平，一起有必要在处置教育疑问方面体现出缔造性和创始性的才能。可见，新的培育方案不只偏重培育学生的教育技艺和打点才能，更偏重为学生供给一整套齐备的作业打开方案，培育学生的可持续打开才能。教育研讨生院还对课程体系进行了大幅调整，不再设置固定的课程体系，而是根据学生的快乐喜爱喜爱和研讨方向断定所要开设的课程，学生在课程选择方面具有完全的安适权。一起，新方案愈加剧视学生对基础课程中中心常识的体系学习，前进了学业质量，突显了教育研讨者的培育方针，一起又偏重有必要根据实际的教育疑问，使得教育理论与实习得到统筹。
从1926年起，哈佛大学教育研讨生院中止了本科层次的课程和项目，完全变成研讨生层次的专业学院，这既名符其实，也标志了其寻求高端的办院定位。教育研讨生院不断拓宽办学领域，充分办学力气，逐步打开变成具有较大影响力的专业学院。1928-1929年教育研讨生院推出多项办法以施行新的研讨生培育项目，首要偏重赋予学生更多的学习安适。教育硕士不再只是偏重学生的书面成果记载，愈加剧视查询学生应对教育疑问的才能。各种痕迹标明，教育研讨生院正在向前进办学质量的内在式打开方向快速推进。
总之，这一期间是哈佛大学教育研讨生院的全部打开期，有了必定的规划，树立了具有许多独立权的教育研讨生院，根柢结束了学科专业的规划，树立了较为齐备的学位体系和课程体系，构成了有用的教育方法，教育和研讨中的理论成分越来越多。首任院长霍姆斯在其间发扬了魂灵性作用，奠定了教育研讨生院的根柢规划和打开方向。最具代表性的作业是教育研讨生院的树立，这为扩展办学规划、增设专业、打开学科奠定了基础，为学院的长时刻可持续打开树立了组织保证。
三、活络转型，危机中谋得活力（1930-1980年）
一流教育学院的构成需要树立教育学的学科方位和学术研讨的价值，出产具有严峻社会影响的研讨作用，培育专业化的教育人才。跟着美国急剧的社会改造，教育也在发生翻天覆地的改变。中大学教师需要承受充分的专业练习，以满足社会和学生及家长对教师人物的期望，学校校长也被需求变成作业教育家。学校领导和打点者对教育博士学位的需要日渐增加。1929-1930学年教育研讨生院对教育博士的学位公布条件作出调整。教育博士树立之时，与哲学博士有不一样的培育需求。但二者之间的差异日益减小，教育博士逐步打开为研讨型学位。教育博士也被需求变成教育研讨者，可以对教育理论常识的产出和实践疑问的处置作出奉献，还有必要结束博士论文。因而，教育博士和哲学博士的需求趋同，而在常识领域方面两者的差异首要是教育博士要点重视有助于处置教育实习疑问的具体常识，而非笼统常识体系的建构。因而，教育研讨生院对教育博士论文规则了两点：其一有必要是一个有价值的学校查询选题，面向学校实践疑问并对学校教育或打点有辅导意义；其二是摒弃传统的疑问研讨方法，运用可以实践操作的现代研讨办法，以根究教育疑问的处置途径。这必定程度上使得两种博士学位差异开来。
1929年美国迸发经济危机，并引发了一系列社会疑问。这时刻的教育研讨生院在培育学校从业人员与高水平学术型人才之间摇晃。1933年，哈佛大学校长詹姆斯·科南特（james conant）认为教育研讨生院应持续坚持教师培训的中心方位，培育具有学术本质的教师比培育具有教育博士学位的教育研讨者更为重要，教育研讨生院依照这个思路进行了调整。1936年在教育硕士的基础上，文理研讨生院与教育研讨生院联合树立教育文科硕士学位（master of arts in teaching，简称mat），接收各学科的本科结业生，由两个学院联合培育具有宽厚文理学科学术本质和丰厚实习经历的中大学教师。教育文科硕士学位不只拓宽了教育研讨生院的打开空间，还引领了其时美国中大学教育方法的改造，增强了教育研讨生院的影响力，许多大学也效法哈佛大学开发了类似的项目。霍姆斯偏重教育研讨生院有必要保证其公布的学位可以带给教师满足的作业打开才能，既可以变成教育研讨者，又具有清楚的作业打开方案，致使将来在学校打点或教育岗位中树立领导者方位。为了前进办院质量，霍姆斯需求前进学术水平，树立研讨机构，推进师生对其时社会情况、社会需要和社会疑问的了解与知道。
受科南特的影响，1938-1939学年教育研讨生院打开了一系列教育查询活动，意图是偏重教育研讨的重要性。查询首要关于两个领域：其一是调查学生学习的本质特征，首要根究学生在学习时的心思改变、学习行为，这为树立零点方案打下了基础；其二是研讨公立学校办学经费的打点和分配情况。教育研讨生院还与哈佛大学的其他学院在教育研讨和教师培训方面打开协作，跨学科研讨与人才培育方法初露端倪。
1940-1948年弗朗西斯·斯波丁（francis spaulding）任院长时刻，教育研讨生院设有四类学位：与文理研讨生院联合树立的教育文科硕士学位、文理研讨生院担任的哲学博士学位、教育研讨生院单独树立的教育硕士学位和教育博士学位。这四类学位杰出了教育研讨生院多层次多类型人才培育的办学方针，显示了专业性和学术性双轨并行的办学特征。从人才培育方针来看，斯波丁不只想培育一线教师，还想培育教育领导者、政治家和大学专家，这种多元并存的办学方针与其时社会越来越趋于多样化的人才需要相契合。
“二战”时刻，教育研讨生院的打开根柢处于阻滞状况。招生数量逐年降低，财务赤字严峻，哈佛大学董事会呈现了撤消教育研讨生院的声响。为走出窘境，教育研讨生院根据社会打开的需要添加了一些有用型项目，增设多种方法的教师培训项目，活泼争夺社会基金和各级政府的撑持。例如，学院“添加了12门关于战争的课程，而且答应学生活络选择全日制或半日制或暑假学习的方法。1942年珍珠港作业后，学院开设了一项学费低价的特别的兼读硕士课程，以抵偿师资短少致使的学校正有经历教育作业者的需要。”[1]学院曾一度将教育硕士和教育文科硕士的学制改为一年，以满足短平快的需要。“二战”结束后，哈佛大学打点委员会附和由教育研讨生院与来自文理学院的社会科学研讨者一起构成新的教师部队，接收100论理学生，方针是把他们培育成美国教育界的领导者。1946年，教育研讨生院的研讨生培育恢复严肃需求，硕士研讨生和教育博士研讨生须在校学习2年，哲学博士研讨生有必要在校学习3年。
1948年新任院长弗朗西斯·凯佩尔（francis keppel）施行新政，尽力于将教育研讨生院打造变成教育专业领域的顶尖学院，“经过急剧打开、施行赋有影响力的新行动、不断前进名誉三种方法来打开学院”。[4]其时全国都在进行战后重整，教育理论界初步以社会科学的视角谈论教育疑问。校长科南特认为早年教育研讨生院定位于培育优良教师的办学方向错了，大约转向知道并改造社会规划，尽力于经过社会科学研讨来推进教育改造。所以，凯佩尔高薪招募了一批一流的社会学家，初步把以社会科学的理论与办法来研讨和处置教育疑问作为教育研讨生院的主导思维。这迎和了其时学术界和哈佛大学对教育学科学化的诉求，尽管在必定程度上构成教育理论被无视，但学院因这些研讨作用获得了健壮的名誉。
在建议社会学研讨的一起，凯佩尔仍然注重教师培育培训作业，不只将许多的资金投入到教育文科硕士项意图缔造中以招引来自于一流大学的优良结业生，还在1951年树立与该学位平行的中大学教师培训项目。重组后的教育硕士和教育博士专业学位项目变满足国炙手可热的项目，名誉极高。1956年在教育推进基金（fund for the advancement of education，简称fae）的赞助下，教育研讨生院与社会学系和心思学系联合打开教师培育项目。受《国防教育法案》的影响，国家科学基金（national sci‐ence foundation，简称nsf）为教育研讨生院培训中大学数学和科学教师供给许多的资金协助，教育研讨生院与文理学院联合开设了中大学数学和科学教师培训项目，培育“临床教授”（cli
nic professor）型的教师。20世纪60年代，凯佩尔领导学院与学校周边的中大学联合，树立协作研讨项目。该项目偏重教育学不只是一项教师培训事务，更是科学研讨和推进社会打开所需要的学科，许多大学生和青年教师因参加该项目而改动了小看教育学科的观点。1964年，凯佩尔升任美国教育总长后，协助教育研讨生院拿到许多联邦教育变革项目和巨额经费。在这些活泼的布景下，教育研讨生院招引了许多优良学生，请求人数在10年间增加了4倍，也培育出一大批教育界的领袖。
1964-1972年，泰德·塞泽（ted sizer）任院长时刻，提出建成世界一流教育学科的方针，领导树立了基础学校联盟，运用要素主义的理念重塑基础教育。1966年，教育研讨生院在原有四种学位项意图基础上，树立了教育学博士后项目，还设置了许多的非学位项目，首要是与中大学或社会集体打开的协作项目。塞泽提出了学校变革的十条根来历则，具有真知灼见并被广泛运用。1967年，零点方案（project zero）创建并变成哈佛大学有史以来最闻名的研讨中心之一，50多年来协助了世界规模内的广大教育作业者非常好地晓得幼儿如何进行深度学习、思维、思维和艺术创造，变成世界幼儿教育研讨的中心之一。1969年，芝麻街项目（sesame street）创建，这一教育新方法至今仍深受儿童喜爱。1969年，树立教育打点学院，面向全国高校领导和打点者供给专业培训。当然，质疑教育学学科方位和学术研讨价值的声响一向存在，甚至教育研讨生院曾于1974-1983年间中止招生。
大约说，斯波丁、凯佩尔、塞泽主政的时期是学院打开方向重复发生改动的时期。这一期间是充溢机缘与应战的期间，也是曲折打开的期间，教育研讨生院可以得以打开，首要得益于及时调整打开使命和作业重心，特别是在表里部环境都困难的时期，及时与最新的社会需要和打开趋势相契合才干获得先机。根据社会需要供给效能，尽管有的是即时性行为，但却协助教育研讨生院渡过了难关。学科专业方面最杰出的特征就是改变，这种改变首要根据外部环境的急剧改变，也与哈佛大学长于立异的品质有关。教育研讨生院经过这个应战期，各方面都愈加老到稳健，一流学院的质量初步构成。一批杰出的专家集合而来，一些分量级的研讨项目呈现并变成标志性学术品牌，大大前进了教育研讨生院的实力和方位。
四、引领年代打开变成世界一流（1981至今）
20世纪80年代教育研讨生院初步呈现全部昌盛昌盛的打开局势，教育理论研讨与教师专业培训两大事务都得到长足打开，也赢得了广泛赞誉。1981年哈佛大学校长德里克·博克（derek bok）和教育研讨生院院长保罗·伊尔维瑟克（paul yanvisaker）及教育家罗兰·巴特（roland barth）建议树立了校长中心（principal center）项目，这是美国第一个专门撑持校长等学校领导参加的专业性教育研讨会。该项目关于学校领导者树立一系列研讨课程，意图是树立校长领导才能以应对各种应战和机缘。校长中心提出了一个全新的理念：校长不只是学习的领导者，而且本身就是学习者。正如巴特所言，“在教育中，只需学习者才干变成领导者。”[5]这种对校长人物的认知是改造性的。如今，校长中心每年招引数千论理学校领导参加，并激起了世界各地类似项意图创建。培育学校领导者变成高档学习者，已变成世界各地校长培训项意图主题。
1982-1992年，帕特·格瑞姆（pat graham）任院长时刻从头偏重学术研讨是教育研讨生院打开不可以或缺的一有些，但一起有必要与公立中大学校从头树立健壮的联络，并将对教育实习的激烈重视从头归入到课程设置和培育方案之中。[6]跟着对教师培训的从头注重，教育研讨生院安靖了与当地学区的协作火伴联络。在此时刻，教育研讨生院发现培育城市督学领导才干的重要性，于1990年建议城市督学项目（urban superin‐tendents program，简称usp），这是美国首个专门关于城市督学的教育博士项目。
1999年是教育研讨生院迸发性打开的一年，收到了总计1.1亿美元的捐赠，这奠定了后续打开的资金基础。这一年，教育研讨生院加大了与其他学院联合打开跨领域研讨的力度。1999年，“为了解而教与学”（learning and teaching for understanding，简称ltfu）研讨项目与教育技能中心协作开发了“全球教育者互动打开项目”（world wide scale interactive development for educator，简称wide），将ltfu项意图中心作用向全世界教育者翻开，当前该网络课程已在世界各地打开20余年，招引了100多个国家跨越25 000名教育者参加，了解性教育现已变满足球教育理念的新风气。
2002-2006年，艾伦·拉格曼（ellen lagemann）任院长时刻，教育研讨生院愈加偏重跨学科多领域的协作。2002年，立异式的硕士专业?嘉⒋竽院徒逃保╩ind,brain and education，简称mbe）树立，意图是将生物学、认知科学与教育学交融在一同，尽力于处置有关如何学习以及如何改进学习的根柢疑问。[1]2003年，创建公共教育领导项目（public education leadership program，简称pelp），与哈佛大学商学院协作运用商业战略来协助公立学校和学区打开。这些立异式的学位项目为教育研讨生院招引了许多重视，也展示了教育研讨和复合型教育专业人才培育的新方向。
21世纪以来，教育研讨生院向着多样化、归纳化、特性化方向立异打开。在2009年即城市督学项目最终一批学生入学的那一年，建议了教育领导博士学位项目（doc‐tor of education leadership，简称ed ld），这是培育教育领导者的立异式专业博士学位项目，杰出偏重跨学科性和实习性。该项目由教育研讨生院、肯尼迪政府学院和商学院的教师一起授课。“这种新学位项目将是‘推进教育改造的催化剂’，其方针是培育可以完成教育体系成功改造的新式领导者，期望他们改动教育变革被逼低效的局势”。[8]2014年，教育研讨生院中止了已运转93年的教育博士学位，与文理研讨生院联合设置教育学博士学位（ph d in education），其定位是“经过认知科学、经济学、医学、人文科学等多学科的学习研讨，培育学生在社会科学、人文和艺术领域的联系才能，以及批判精力、立异知道、社会责任感和杰出的领导才能，打开教育前沿的跨学科研讨才能”。[9]同年，建议哈释教师学术项目，为盼望将来从事教育作业的哈佛大学本科生供给专业学习平台。2015-2021年瑞安（james ryan）任院长时刻，领导了教育研讨生院有史以来最大规划的筹款运动，筹措了3.46亿美元，为学院微弱打开奠定了坚实基础。2021年因为全球疫情，教育学院顺水推舟，推出“限时线上教育硕士”（onetime only online master’s in education），变成一大亮点。教育研讨生院呼应教育者的新需要，正在从头方案硕士课程。从2021年头步，“不再是当前的13个专业，一切硕士学生将参加一起的基础课程，然后从五门课程中选择其一作为特定领域打开专业常识，这今后会集于自个的专攻方向。”[1]
这一期间是哈佛大学教育研讨生院全部昌盛打开作用杰出的时期，高端的学位项目培育出一大批杰出的改动世界教育的领袖，不断扩展并立异的学术研讨为教育研讨生院积储了崇高名誉，在各类专业学院和教育学科排行榜中都位居前茅，变成世界一流教育学院。顶级学术研讨项目和立异性学位项目进入全部喷发期，学科专业水平抵达了史无前例的高度。这时刻，著论理专家和代表性学位项意图名誉高过了学院院长，而这正是学院老到的重要标志。
五、如何建成世界一流教育学院？
关于世界一流的界定，学界还有争议。我们通用的大学排名、学科排名、专业排名、专业学院排名有广泛说服力。我国专家胡乐乐认为，“世界一流大学的五大一起特征：师资部队和科研力气非常健壮；研讨作用许多且影响无量；培育了对地址国家和全球发生严峻影响的许多结业生；具有雄厚的财力；具有充分的学术安适和完善的大学自治准则。”[11]北京大学前校长许智宏院士认为，衡量世界一流大学首要有三个标准：“一是有从事一流研讨作业的世界出名教授；二是有一大批影响人类文明和社会经济打开的作用；三是培育出一大批为人类文明作出严峻奉献的优良学生。”[12]就现有的国表里评价标准来看，哈佛大学教育研讨生院变成世界一流教育学院应无贰言。简而言之，一流教育学院的三个标准：集合一流人才、产出严峻作用、构成杰出文明。
（一）集合有志于改动世界教育的领袖
接收一流的学生。教育研讨生院的“使命是培育教育领导者、研讨人员和立异者，出产新常识以增进学生机缘、成果和成功。”[13]“尽力于与其时的教育作业者互动，撑持他们的专业打开，将他们与教育研讨和最佳实习联络起来，并共享教育领域抢先从业者、专家和思维家的声响和新观念。”[14]教育研讨生院一向把自个的打开树立在学生打开的基础上，学生来承受教育，结业后股动教育和社会打开，这必定会股动教育研讨生院的打开。而且教育研讨生院主动承担起全球教育改造的使命，面向全球接收一流学生，也面向全球运送人才和教育理念。在人才培育项目上，从20世纪中期初步，教育研讨生院就将培育方针定位于“教育领导者”，这个方针一向未曾改动。从1921年的教育博士学位，到1981年的校长中心，再到1990年的城市督学项目，究竟到2009年的教育领导博士项目，可谓一脉相承，培育教育领导者变成百年来人才培育的中心主旨。这也与哈佛大学培育各行各业高手和具有影响力的领导者的主旨相共同。教育研讨生院一向尽力于协助学生非常好地了解学习，协助教师非常好地了解教育，协助打点者非常好地了解打点，协助领导者非常好地了解领导，而且每一个来的人都是学习者并保证每个学习者都能获得高质量的教育。正是这种“成人之美”的教育知道，作用了教育研讨生院的百年光辉。培育一流学生，先要严肃选拔有潜质的学生，学术才干和领袖特质是首要的选拔标准。对那些贫穷但满足优良的学生，哈佛大学和教育研讨生院会给予满足的赞助撑持。来自全球各地的学生把世界上最早进的教育理论和实习方法传抵达世界各地，影响和改动着全世界教育，发生的社会效应难以计量。
设置一流的项目。教育研讨生院一向在力求设置竞赛力强、丰厚多样的项目以招引优良学生。树立的学位既有根究深邃学问的学术型学位，也有杰出实习使用的专业型学位，还有许多的非学位项目，有全日制也有半读制，还有暑期学校及许多的在线项目、证书项目，还有许多研讨班方法的课程项目（参见表1）。招生目标从幼儿教师到博士后，从在读大学生到大学校长，可谓琳琅满目，包含万象。“教育研讨生院的专业教育打开项目共有116个，每年经过90多个关于幼儿、k-12和高级教育专业人士的方案，为全球118个国家的9 600多名教育作业者供给效能。”[15]除了在校学习项目，教育研讨生院还设有许多的在线培训项目。这些在线培训项目“供给了高度活络性，使哈佛大学教育研讨生院的教育和研讨变成美国和全球各地的教育领导者的广泛选择”。[16]各种项目都以最新的研讨作用为基础，注重理论和实习的有机联系，统筹学科的广度和深度。
表1 哈佛大学教育研讨院的项目设置
材料来历：笔者根据哈佛大学教育研讨院官网材料收拾制造。
（二）产出引领教育打开的严峻作用
吸纳一流的师资。“教授就是大学”，一流的学院有必要集合一流的师资，教师的学术才能是教育研讨生院聘任教师的最重要要素。教育研讨生院集合了一批最有才智的大师，是从弱变强的诀窍。学院完全遵从哈佛大学的教师聘任准则，终身教职和“非升即走”等关于优化师资部队极为有用。而且教育研讨生院非常注重教师学科布景和作业阅历的多样化，教师有来自教育实习、教育方针及教育研讨等多个领域的领武士物。这群思维差异无量的人集合起来一起尽力于改进全球的教育情况，多学科的研讨团队可以穿插组成，极大地深化了我们对教育的知道和了解。里克·赫斯美国教育专家大众影响力排名（rhsu edu-scholar public influence rankings）有广泛的影响力，2021年度200名入围专家中哈佛大学有22人，总数位列第一。[17]突显了哈佛大学教育专家力气的健壮。“除全职教授外，学院还聘请马萨诸塞州教育厅厅长开设教育方针课程，聘请世界银行为济学家分析世界银行对打开我国家教育方针的影响，等等”，[18]这增进了教育与学术研讨中理论与实习的交融。纵观哈佛大学教育学院打开史，哈努斯、霍姆斯、加德纳等人对学科的打开作出了无量奉献，对教育学学科理论的丰厚、学科层次的前进、学科打开方向的断定、学科课程设置的完善等都发扬了非同寻常的作用。而哈佛大学校长如艾略特、洛韦尔、科南特、博克等都给予了教育研讨生院名贵的撑持。放眼前史，重要人物是百年前史中的重要推进力，著论理专家和一代代结业的优良学子一起铸就了教育研讨生院的光辉。
缔造一流的机构。教育机构的独立与健壮是教育学科打开的基础，没有教育研讨生院的树立，就没有哈佛大学教育学科今日的光辉。教育学的组织缔造从开始的教育学教席、到后来的附归于文理学院的师范系再到独立的教育系，究竟到后来的教育研讨生院，学科组织不断扩展，为教育学科缔造和学科方位供给了组织保证。组织缔造是学科缔造的基础，这对我国归纳性大学缔造教育学科是有启示意义的。这些年，教育研讨生院撤消了系的建制，树立了许多的研讨中心、项目和行为方案，便利专家们环绕一个研讨主题组成学术团队，大大削减了学科组织之间的阻隔和内讧。实际上，不一样学科的专家完全可以根据项目实践需要来机动活络地环绕研讨主题树立研讨中心、项目和行为方案。如教育方针研讨中心（cepr）、打开儿童中心（hcdc）、教育创业中心、一起关怀项目、零点项目、公共教育领导力项目（pelp）、教育重建实验室、索尔·扎恩兹（saul zaentz）前期教育方案、国家教师效能中心，就全国而言这些都是顶尖的研讨中心。
产出一流的作用。一流学科的缔造是一流教育学院的根基。从汉努斯来到哈佛大学，就一向在追请教育学学科的树立与打开。尽管艾略特校长在教育系树立之初，就期望教育学科能在学术研讨方面有所建树，可是根据其时社会打开的程度和教育系的本身才能，学术研讨没有太大起色。而且在很长一段时期，教育研讨生院没有在教育学术研讨方面获得杰出作用，其首要的办学重心在教师专业培训。二战后，学术研讨灵敏走上了快车道，许多具有影响力的研讨项目和实验室变成学术作用产出的基地，学术顶峰灵敏构成，且多峰并立。特别是在儿童的道德打开、世界教育方针、组织领导、幼儿教育和学习方案等领域进行了许多创始性的研讨。其间最闻名的是珍妮·柴尔（jeanne chall）的前期识字研讨，1967年头步的零点方案，1983年霍华德·加德纳（howard gardner）的多元智能理论，2013年心思学家理查德·魏斯伯（richard weiss‐bourd）的“关怀一起日子”项目，这些都一向深化影响着美国甚至全世界的教育。教育研讨生院站在全球、全人类的高度去打开教育学科，这就给师生极高的学术期盼，也写入了极大的打开动力。
（三）构成一流的学院文明
不断立异跨越。美国是一个以有用主义为信条的国家，包含着安适翻开的精力，深化地影响着美国人的知道和行为，也深化形塑了美国高级教育，也为教育研讨生院的百年打开供给了思维基础。教育研讨生院的学术研讨在有用主义与科学主义之间不断寻求平衡，既习气与引领社会政治经济的外部需要，又遵从教育学科的内在打开规则。正如艾略特校长所偏重的“大学有必要灵敏习气其赖以生计的环境中的我们的各种无量改变。”[1]教育研讨生院每一个打开期间都要勇立年代潮头，才干寻见活力，乘势而为，充分显示世界一流学院的大品质、大境地。哈佛大学校长普西（nathan pusey）在1965年出书的《哈佛与教育研讨》杂志特刊中写道：“教育机构是咱们社会中改变最快的有些，教育研讨生院也不破例。”[1]这种改变快，假定是教育研讨生院一种主动作为，就会变成年代潮流的领头羊。“教育研讨生院有激烈的才能和自愿知道到教育者和学生的需要，然后经过供给恰当的课程或教育项目来作出回答。”[1]正如学院创始人汉努斯所言：“有人说我是一个探究者，的确，我作业生计的大有些时刻都是一个探究者。”[1]正是因为这种探究者的品质，不管面临啥应战，教育研讨生院都可以以立异的方法进行改变、习气和跨越，充分展示了教育改造推进者的魅力。
持守教育的本真价值。一流教育学院的构成，需要?嘉墓饣浴⒓壑档囊臁薄＝逃敲栊慈说淖饕担茄扒笳嫔泼赖慕獭９鸫笱С质刈拧罢胬怼钡男Ｑ担」芤欢取按笱Ф钥蒲У娜刃难扒缶烤怪率雇晔导屎图壑抵淝笆沸缘哪媳奔只保琜23]如同是研讨型大学寻肄业术杰出的必定成果，但教育研讨生院在教育实习与教育研讨之间做到了极好的平衡，在学术价值与社会需要之间完成了宏扬学术与效能社会的二元共同。经过将教育抱负与社会需要紧密联系，使教育活动、学术本钱等主动延伸到社区、社会实习和教育改造中，推进教育作业走向“有魂灵的杰出”，也推进社会公正缓正义。教育研讨生院是最能让有志于教育改造者发生教育抱负和情怀的学术圣地，教授和学生都尊敬和注重每一自个的每一个主意，并信赖能做成。这样，每自个会收成一股奇特的前进能量。
引领社会的打开方向。近代以来，我们越来越知道到教育改动日子，教育改动世界，教育也改动一自个的命运，教育的重要性日益凸显。“教育是咱们年代最急迫的疑问，教育是机缘和前进的要害。”[1]为此，世界各国都把教育视为国家战略的要害。美国有巨大的社会资金，都在选择适合的雇主以满足社会需要。在这方面，哈佛大学教育研讨生院的社会嗅觉非常敏锐，可以灵敏捕捉社会最新的打开趋向和最急迫的需要，并灵敏作出回答和行为。许多立异性的项目和课程，看似重复不定，可是立异永久是其精华，这些项目习气并引领教育打开的方向，也为学院不断积储名誉和本钱。与师范校和大有些归纳性大学不一样的是，哈佛大学教育研讨生院尽力于面向全球培育改外型教育领导者。哈佛大学的无量光环也为教育研讨生院变成世界一流创造了条件，学生可以跨学院选课、与大师对话，足够的资金撑持和学生赞助，杰出的学校文明都给教育研讨生院得天独厚的打开条件。
回眸哈佛大学教育研讨生院百年的打开进程，可谓困难曲折但又在不断打开健壮。1920年学院树立时只需哈佛大学学校外破旧的劳伦斯音乐厅作为学院的仅有场所，直到1962年才搬到新的学校，1965年才有自个专属的大楼。学院早年在很长一段时刻内，比哥伦比亚大学师范学院、芝加哥大学教育系的影响力要小得多，也曾因招生困难面临关门的危机。就此而言，哈佛大学教育研讨生院也是凤凰涅槃，百年的斗争才作用了今日的光辉。“哈佛就是哈佛”，世界一流教育学院不可以仿制，只能是在自个已有基础上立异打开。我国大学的教育学院要有百年打开的方针和定力，经过学习学习哈佛大学教育研讨生院的百年经历，加强对一流教育学院缔造规则的研讨，安身我国大地办出我国特征、世界一流的教育学院。
参阅文献
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[4]hgse.a pioneering influence-expanding hgse’s reach[eb/ol].[2021-07-20].https：//www.gse.harvard.edu/hgse100/story/pioneering-influence-expanding-hgses-reach.
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[18]faculty&research[eb/ol].[2021-07-20].https：//www.gse.harvard.edu/faculty.
[23][美]埃伦·拉格曼.一门捉摸不定的科学：困惑不断的教育研讨的前史[m].花海燕，等，译.北京：教育科学出书社，2006:20.
注释
1这在其时并非易事，因为“当教育教授声称教育是一种‘文明的学科’时，并没有人答理他们的说法”。参见：[美]埃伦·拉格曼.一门捉摸不定的科学：困惑不断的教育研讨的前史[m].花海燕，等，译.北京：教育科学出书社，2006:16.
2(1)哈佛大学从开始就把全校phd的打点公布权给了文理研讨生院，这有助于保证phd教育质量和标准的共同。
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